À Crémone, un groupe d’étudiants utilise ChatGPT pour rédiger leurs devoirs, le professeur : « Je les ai immédiatement découverts »

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Aux États-Unis, plusieurs cas ont déjà été enregistrés, et maintenant également dans les écoles italiennes, l’intelligence artificielle générative est utilisée pour faire les devoirs. Cependant, il n’est pas si difficile de savoir si un sujet a été réalisé par une personne ou par un logiciel.

Entretien avec Cristiano Villaschi

Professeur de langue et littérature italienne à l’institut Torriani de Crémone

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« C’était trop parfait, aucune faute grammaticale, de ponctuation ou de syntaxe », Cristiano Villaschi, professeur de langue et littérature italienne à l’institut Torriani de Crémone, a tout de suite compris que ce sujet avait été écrit par une intelligence artificielle (IA). « Et si je peux dire, il est un peu naïf de penser qu’un professeur qui connaît sa classe ne s’en rend pas compte ». L’IA générative est déjà utilisée par les étudiants pour copier, plusieurs cas ont déjà émergé aux États-Unis. Actuellement, même en Italie, les enseignants détectent des traces artificielles dans les devoirs en classe.

« Cela m’est aussi arrivé », raconte Villaschi à Netcost-security.fr, « mais il est normal qu’ils utilisent l’intelligence artificielle ou ChatGPT pour accélérer le processus, ils ne sont pas encore assez matures pour comprendre qu’ils se nuisent à eux-mêmes. J’avais donné des devoirs à faire à la maison assignés sur Classroom et je me suis retrouvé à corriger des sujets argumentatifs parfaits, neutres, sans aucune erreur », en d’autres termes, des sujets non humains.

Comment s’est-il rendu compte que les devoirs avaient été faits en utilisant l’intelligence artificielle?

Les textes étaient trop corrects d’un point de vue formel et grammatical.

Donc un professeur s’en rend compte parce qu’il n’y a pas d’erreurs?

L’intelligence artificielle est plus douée d’un point de vue formel, moins pour les contenus, mais parce qu’il n’y a personne derrière, on comprend qu’il n’y a pas d’individu qui réfléchit. Et puis on le comprend aussi par le tempérament, par la personnalité.

Disons que si l’on connaît l’élève, alors il est facile de s’en rendre compte…

Sûrement, ChatGPT reste en surface, il ne fait pas référence aux expériences personnelles. Si vous connaissez votre élève, vous savez ce qu’il pense et ce qu’il a vécu, si je ne trouve pas ces références, je comprends qu’il n’y a pas la personne que je connais derrière. Ensuite, bien sûr, comme je l’ai dit, les élèves font encore beaucoup d’erreurs d’orthographe, de syntaxe, de ponctuation. Et puis il y a le lexique.

De quelle manière?

Eh bien, souvent les élèves ont un vocabulaire restreint, puis dans ces sujets, des termes qu’ils ne connaissent pas apparaissent et là, le test final est simple, vous leur demandez : Mais qu’indique cela ?

Et savent-ils répondre ?

Non. Donc en résumé, il est assez simple de les démasquer.

Donc il est facile de découvrir si un élève a utilisé ChatGPT ?

Si vous le connaissez, oui, sinon cela ne serait peut-être pas si simple. Mais il est assez naïf de penser qu’un enseignant qui suit une classe ne puisse pas percevoir ces signaux.

Mais cela pourrait-il être la fin des devoirs à la maison ? Faut-il penser à autre chose ?

Si vous faites tout en classe, vous résolvez le problème, ensuite je pense que pour ce qui concerne les langues, il est assez facile de copier. En plus de ChatGPT, si vous cherchez des traductions ou des résumés de textes sur internet, vous les trouvez.

Oui, les moyens de copier étaient déjà là.

Eh bien, oui, ChatGPT renforce ce système. Avant, vous copiez à partir d’une personne qui avait déjà fait cette tâche, maintenant à partir d’une machine, paradoxalement, il est plus facile à découvrir.

Mais peut-être qu’avec ChatGPT, il est plus difficile de prouver.

Oui, car avant vous faisiez une recherche inversée sur internet et vous découvriez d’où ils avaient copié, maintenant des textes toujours différents sont générés.

Y a-t-il un moyen d’introduire ChatGPT dans l’enseignement ?

Certainement, pour certaines matières cela peut être utile, cela dépend toujours de l’utilisation consciente. Le téléphone portable peut également être une ressource, le problème est la façon dont on l’utilise. Depuis plusieurs années, des outils multimédias sont entrés dans les salles de classe, mais même là, si vous l’utilisez pour jouer, c’est une chose, si vous faites une recherche dans un dictionnaire numérique, c’en est une autre.

Quels pourraient être les risques pour les étudiants qui utilisent ChatGPT pour faire leurs devoirs ?

Eh bien, le risque est qu’ils ne parviennent pas à développer un esprit critique, une idée propre, et de s’homogénéiser à ce que la machine propose. Les jeunes cherchent un chemin, ils trouvent la soupe prête, et cela ne permet pas de retraiter les choses et de les transformer en pensée.

Qu’avez-vous dit lorsque vous avez attrapé vos étudiants ?

Mais ils, tout d’abord, quand je leur ai dit que j’avais compris, ils l’ont admis, en me disant qu’ils l’avaient fait parce qu’ils étaient pressés. Et ensuite, nous en avons parlé, nous avons réfléchi ensemble. On apprend de ses erreurs, ce n’est pas à diaboliser, d’autant plus que même utiliser ChatGPT nécessite des compétences.

Comment pourraient-ils utiliser ChatGPT « correctement » ?

Cela pourrait être un outil de support, si par exemple on a besoin d’aide dans la construction d’un texte. Mais déjà maintenant, quand je fais faire des sujets en classe, je leur permets également de faire des recherches sur internet. Il ne faut évidemment pas faire de copier-coller, mais prendre exemple et retravailler peut être utile.

L’avez-vous déjà utilisé ?

Non, en réalité je ne l’ai pas encore utilisé pour l’enseignement.

Mais entre collègues, est-ce un sujet de discussion ?

Oui, nous avons clairement parlé de ChatGPT. Pour le moment, le problème, du moins pour moi, a été résolu en les faisant travailler à l’école. Ensuite, chacun met en œuvre ses propres méthodes. Pour le moment, c’est un phénomène assez limité.

En Italie, oui, mais aux États-Unis, plusieurs cas ont été enregistrés dans les collèges, les lycées, même à l’université. Pensez-vous que c’est un phénomène qui prendra de l’ampleur ici aussi ?

Je pense que oui. Les jeunes sont très rapides à apprendre des modes alternatives. C’est une réalité, il faut en prendre acte et y faire face.

Comment ?

C’est une bonne question, les jeunes n’ont pas la maturité pour comprendre que cela peut nuire à leur avenir. Parce que sans compétences critiques, vous avez du mal sur plusieurs aspects, dans un entretien d’embauche, dans une formation, vous perdez la rhétorique, la richesse du lexique. Il faut les éduquer, les éduquer correctement.