L’intelligence artificielle est à la fois une opportunité et un risque pour les étudiants d’aujourd’hui. Alors que certains l’utilisent comme un outil révolutionnaire, d’autres craignent qu’elle ne remplace la pensée critique et ne rende l’apprentissage trop facile. Un professeur partage ses réflexions sur cette problématique actuelle.
Depuis le début, les étudiants du monde entier ont tenté d’utiliser les chatbots pour copier ou pour se faire faire leurs devoirs, et maintenant, tant les jeunes que les outils ont évolué. Nous avons discuté avec le professeur de physique Vincenzo Schettini pour comprendre les risques et les avantages de l’intelligence artificielle appliquée dans les écoles.
En décembre 2022, le professeur de philosophie Darren Hick a écrit sur Facebook : « J’ai surpris mon premier étudiant en train de copier à partir d’une intelligence artificielle. » Ce n’est que le début d’une épidémie, et en effet, sous le post, les commentaires de collègues s’accumulent, dénonçant des avalanches de devoirs artificiels générés par des machines grâce à une simple entrée. Deux ans passent, les modèles d’intelligence artificielle s’améliorent et les stratégies des étudiants pour tricher sans se faire prendre évoluent également. L’intelligence artificielle produit des thèses, des essais, des compositions d’un simple clic, « le risque est de fermer le cerveau des étudiants« , explique à Netcost-security.fr Vincenzo Schettini, professeur de physique qui a créé le projet de vulgarisation La Physique qui Nous Plaît.
Cependant, l’intelligence artificielle n’est pas restée en retrait comme une stratégie clandestine pour tricher sur les devoirs à la maison; elle est désormais entrée officiellement dans les salles de classe avec le projet de expérimentation piloté par le ministre de l’Éducation Giuseppe Valditara. Selon Schettini, il est cependant crucial d’être prudent en confiant un tel outil à des jeunes de 14 ans. « Je suis très préoccupé, je pense que c’est dangereux. Le risque est que les étudiants rédigent leur rédaction avec l’intelligence artificielle et que les professeurs corrigent les devoirs également avec l’intelligence artificielle. Et ainsi, le cercle se referme« .
La première fois que vous avez entendu parler de l’intelligence artificielle, qu’avez-vous pensé ? À la fois en tant que physicien et en tant qu’enseignant.
La première fois, eh bien, je dois remonter dans ma mémoire, je me souviens que j’étais au CERN et qu’une équipe de physiciens exceptionnels m’a montré comment ils allaient utiliser l’intelligence artificielle pour mieux comprendre un énorme flux de données. Là, en tant que physicien, j’ai pensé : waouh, c’est vraiment une manière intelligente d’utiliser l’IA. Cela, c’est le Vincenzo physicien; en tant qu’enseignant, en revanche, je suis très préoccupé.
Qu’est-ce qui vous effraie ?
C’est un outil extrêmement puissant; entre les mains d’un génie, cela peut être une chose, mais si on le confie à un quatorze ans, c’est très différent…
Les choses les plus étranges que les étudiants ont faites avec l’IA ?
Mais beaucoup, parce qu’ils savent bien l’utiliser ; c’est une génération digitalisée. Par exemple, j’ai été frappé par ce que m’a raconté une mère, à savoir que son fils a demandé d’écrire une rédaction sur le deuxième chapitre des Fiancés de Manzoni en intégrant dans la rédaction les erreurs qu’un quatorze ans ferait. Comprenez-vous ?
Oui.
Et il est clair qu’ils l’utilisent car c’est un raccourci et vivent dans un état d’hyperstimulation : jeux vidéo, Netflix, Prime, ils sont beaucoup plus distraits.
Mais ChatGPT, l’IA en général, ne s’est-elle pas bien intégrée dans un modèle scolaire qui ne pousse pas vraiment à l’esprit critique mais au travail en série ?
Exactement, c’est le point. Nous faisons face à la tempête parfaite, au negatif évidemment. On donne à l’étudiant une tâche mécanique, et pour la résoudre, il utilisera l’IA, un raccourci. C’est pourquoi il est nécessaire de proposer aux jeunes des objectifs et des devoirs différents qui les stimulent.
Par exemple ?
Lorsque j’explique le dynamomètre, l’instrument de mesure de la force, je demande comme devoir à la maison d’en construire un. Tu ne peux pas faire faire cela par ChatGPT. Certains, quand ils rentrent en classe, me disent : « J’ai demandé à mon papa comment trouver un ressort », c’est magnifique… ainsi, tu as donné la possibilité à l’étudiant d’utiliser son esprit.
Quels sont selon vous les principaux risques ?
Ils sont surtout liés au fait que les étudiants cessent de penser.
Vous le voyez déjà avec vos élèves ?
Je remarque chez mes élèves une capacité de raisonnement, de dialogue et de résolution de problèmes qui a chuté. Le quotient collectif a chuté. En utilisant des outils comme ChatGPT, ils cessent de penser, car à 14 ans, ils n’ont pas la maturité nécessaire pour comprendre qu’il faut une méthode d’étude.
Mais y a-t-il des avantages ?
Bien sûr, j’ai des étudiants très jeunes, mais si j’étais un enseignant universitaire, j’utiliserais beaucoup l’intelligence artificielle.
Comment ?
Avec des jeunes adultes, qui sont des femmes et des hommes, je dirais spontanément, par exemple : « Nous avons cette tâche, nous devons réaliser une start-up, et nous pourrions utiliser l’IA pour atteindre ces objectifs. » Mais ce sont des adultes, ils ont une capacité d’abstraction plus importante, ils seraient stimulés, et je m’amuserais beaucoup. Mais j’ai des élèves du cycle intermédiaire…
Beaucoup ont minimisé l’IA comme un outil, mais est-elle vraiment comparable, par exemple, à une calculatrice ?
Pas du tout. La calculatrice est quelque chose de différent, il faut savoir l’utiliser pour obtenir des résultats; utiliser ChatGPT, dans la plupart des cas, est simple, il suffit de poser une question, même par audio maintenant, et il vous donne une réponse. En plus, les calculatrices ne génèrent pas d’idées, elles effectuent des calculs…
Le ministre Valditara a lancé dans certaines écoles le projet de expérimentation de l’Intelligence Artificielle, en tant qu’enseignant cela vous effraie-t-il ?
En tant qu’enseignant, oui, je souhaiterais une école qui au lieu de s’inquiéter d’investir dans l’innovation numérique, investisse dans la formation rémunérée des enseignants, une formation payée, même à l’étranger, car c’est ainsi qu’ils porteront en classe un nouveau savoir-faire, et surtout une école qui demande aux enseignants ce qui doit vraiment être fait pour corriger le tir.
Quelle serait la réponse ?
Ils se rendraient compte que nous avons besoin de tout sauf de l’intelligence artificielle. Si elle est appliquée pour améliorer l’organisation, les conseils de classe, c’est très bien. Si elle est appliquée à l’enseignement, non. L’école, celle qui a formé de grands esprits, utilisait une méthode d’étude, travaillait sur la concentration, sur l’esprit critique; une machine ne fera jamais cela, donc je pense qu’il est erroné de considérer l’intelligence artificielle comme un phare du changement.
Si Vincenzo l’étudiant avait pu utiliser l’intelligence artificielle, que aurait-il fait ?
Je suis chanceux d’être né en 1977. Évidemment, à 14 ans, je l’aurais utilisée sans me rendre compte de ce dont je me priverais, car les sirènes chantent, les raccourcis sont tentants, et à 14 ans, un outil qui fait gagner du temps est utilisé. Si j’avais eu 20 ans, je serais tombé amoureux d’elle, je l’aurais utilisée pour générer des idées, des projets, préparer mieux mes examens. C’est pourquoi je dis : le problème n’est pas l’intelligence artificielle en soi, mais qui a accès à cet outil.